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(1)环境的教育性 。幼儿园作为专门的幼儿教育机构 ，它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划 、有组织地精心创设的 。在幼儿园教育中 ，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介。
(2)环境的可控性 。幼儿园环境与外界环境相比具有可控性 ，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下 。具体表现在两个方面：一方面 ，社会上的精神和文化产品 、各种儿童用品等在进入幼儿园时必须经过精心选择；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素 ，维护环境的动态平衡 ，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
幼儿园环境教育包括三方面物质环境、精神环境和社区资源。
1 、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境
幼儿园应该是孩子的家园 、乐园、花园 。在物质环境的创设过程中 ，从孩子的观察视角入手 ，为幼儿创设处处皆精品 、充满童趣 、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境 。
2、尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的精神环境?
精神环境是一种隐性环境 ，对幼儿的发展特别是情绪情感 、社会性 、个性品质的发展起着重要作用。一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园 ，精神环境是关键 。
3、满足幼儿成长的需要，充分挖掘利用社区资源
幼儿的成长离不开家庭 、幼儿园 、社会三大环境的相互作用 。社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂。请进来 ，走出去是幼儿圆内外教育力量整合的最佳途径 。
扩展资料
在幼儿园的教育活动中 ，环境作为一种“隐性课程 ”，在开发幼儿智力 ，促进幼儿个性方面 ，越来越引起人们的重视 。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程 。要搞好幼儿园环境创设 ，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解 ，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用 。?
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性 ” ，即积极性、主动性 、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性” ，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者 。
在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验 ，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣 ，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果 。
幼儿喜欢摆弄和操作物体 ，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中 ，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的 、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说 ，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁 。
我们要努力将教育目标和内容物化 ，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累 。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解 ，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值 ，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用 。
“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展 ”这一理念 ，已被幼教界同仁所接受 。让幼儿参与环境的创设 ，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，共同制作 ，共同摆放 ，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来 。
百度百科-幼儿园布置与设计
百度文库-幼儿园环境教育包含哪些内容
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